作为老师，“批评”和“表扬”都是职责

  镜头：课堂上学生玩游戏不听课，老师开玩笑地批评他一句，结果家长知道了，认为老师是侮辱他家孩子，到学校找老师。

　　百口难辩，老师喟叹：一个老师连批评教育的权利都难以行使，为人师表为人师表，老师不断地被扣帽子，谁还敢管学生呢？

　　这事虽然是个例，但老师们的感慨却真实反映了教育教学过程中的困惑。

　　作为教育的重要手段之一，批评教育在学校教育过程中遭遇越来越多的责难和阻力，来自家庭的不理解和苛求，让更多老师在批评教育过程中心存戒备，或者对难缠家长的孩子干脆听之任之，不愿批评教育。

　　老师们，你有过类似的经历吗？你都是怎么处理的呢？欢迎在后台留言讨论~

　　为什么老师“不敢”批评孩子了?

　　孩子的抗挫折能力越来越不佳。

　　经常有媒体报道，不少学生遇到挫折就离家出走、自杀，这样的行为也容易对其他一些心理不成熟的孩子产生暗示。老师也是左右两难，批评教育是天职，“但谁知道哪一次批评会成为压垮孩子心理的‘最后一根稻草’，酿出问题来。”

　　学生似乎有些“脆弱”，持有这样观点的老师并不少：“现在城市人家每家就一个宝贝，每天掌上明珠似的捧着、护着，生怕吃一点苦，受一点委屈，有的孩子养成了软弱、依赖的心理，经不起困难和挫折。”

　　说不得、骂不得，“惩罚”更是左右为难，身为老师，怎么能不慌？

　　“严师”并不被理解和支持

　　老师和学生发生冲突、口角，家长会上门兴师问罪，有的家长甚至会对老师大打出手。这样的新闻也屡见于媒体。有老师认为：“古语说：‘严师出高徒。’‘教不严，师之惰。’但现在各项考核和学校安全责任重压之下， ‘严师’不被理解和支持。”

　　家校沟通存在障碍，也是不少老师的顾虑。“孩子的教育需要学校、家庭和社会的协同配合，社会各界尤其是家长要对老师的教育工作给予更多的支持和理解”，老师批评学生，最需要的是家长的理解和支持，最难的也是家长的理解和支持。“只有在家长和我们老师建立共识的基础上，教育方式建立起信任的情况下，才能步调一致，让孩子在家校这两个重要教育平台上真正健康茁壮地成长。”

然而，作为老师，有错不指，有偏不纠，长此以往，错失的是孩子的最佳纠正期，损害的还是孩子的利益。因此，把握好批评教育的度，不体罚不辱骂是底线，同时要讲究批评学生的艺术，考虑如何批评效果最佳。

一起看看下面这位老师是怎么做的？

　　苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”在德育工作中，我们提倡赏识教育，要善于发现学生的闪光点，因为心理学家的研究表明，每个人的内心都非常需要被他人接受和重视，每个人都会因为得到他人的认同、重视而产生愉悦感。真正有效而又不伤害学生、不伤害师生间情感的批评，应该遵循两个原则：一是批评体现情感性；二是批评体现趣味性。

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　　批评体现情感性

　　还是苏霍姆林斯基的名言：“真正的教师如果是出于良好的动机而做事急躁、考虑欠周，儿童是会谅解的。可是儿童不会原谅那些态度冷淡、缺乏情感、好作长篇说教、总想置身于孩子的忧虑与激动之外的教师。”

　　这段话表明了两个意思，一是孩子能敏锐地感受到老师对他们的态度，二是教育需要“感同身受”。

　　当面对一个态度和蔼、能与你感同身受的老师，学生的心灵大门自然会向你敞开，你的批评得以进入他的内心花园；相反，如果教师是不耐烦的，冷漠的，高高在上俯视学生的，他的批评就是指责，这种指责，只会引起学生内心的恐慌甚至厌恶、反感。

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　　批评体现趣味性

　　《读者》上曾有过这样一个小故事，说是有这样一个测验：有两兄弟上课迟到了，理由是自己开车来时车胎坏了（显然这件事发生在外国）。于是，组织者对三十多个国家的教育工作者进行了测验——你相信兄弟俩的话吗？你怎样教育？由于文化传统的不同和国情的差异，答案可谓五花八门，有的是严厉的批评，有的是叫家长，有的甚至是让他们在上帝面前起誓……拿着着五花八门的答案，组织者请不同国家的数百名孩子进行选择，选一选你最喜欢的受教育方式。结果令人大吃一惊，但又在情理之中。几乎百分之八十的孩子选择的是这样一个方案——教育者设计了一份问卷，请兄弟俩分开答题，题目有类似这样的几道：你们的车哪边的哪个轮子坏了？是什么毛病？……我对这位教育者深感钦佩，他的这种方式，不但达到了批评、教育学生的目的，更重要的是，它使学生乐于接受。

　　游戏是儿童的天性，在教育教学中，我们经常运用一些游戏的形式激发儿童的学习兴趣，那么在德育工作中，我们为什么不能这样做呢？把批评也化为游戏的形式，让儿童在游戏的乐趣中接受批评教育。

　　把批评融于游戏当中最大的好处是它避免了学生在受批评是产生的一系列负面的情感体验，因为学生的心态是愉悦的，他就易于、也乐于接受教育。

　　希望这位老师的“批评之道”能给您带去一些灵感。

　　批评一直是德育工作的重要手段，过去是，现在是，将来也是。面对着现在这些更开放的、更有个性的、更有创造力的学生，我们的批评也应该顺势改变，融情、融趣的批评可能更适用于现在的德育工作。